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爱游戏:德国的“双元制”教育
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本文摘要:在职业教育领域,德国双重教育具有很高的知名度。

在职业教育领域,德国双重教育具有很高的知名度。该校领先于企业培养人才的职业教育体制,为德国经济,特别是制造业发展取得了最重要的人才反对,其成功经验也混合在许多国家。

双元制教育是指学生在学校自学理论知识的一部分时间,在企业实践中操作者。双重制教育必须将学生学到的与企业密切相关,使学生与企业更加交流,认识生产第一线、自学的简单技能,大幅提高低收入适应能力。经过数十年的发展,德国的双元制教育体系已经非常成熟,为德国企业培养了大量有科学知识、有技术的匠人。

随着时代的发展和社会对人才拒绝的进一步提高,德国的双重教育也构筑了与高等教育的全面贯通,转入具有双重教育属性的高等学校应用科学大学,学业合格者可以在一定程度上获得硕士等高等教育学历。德国应用科学大学的仅次于特点是以实践中和应用为导向,通过与实践中紧密结合的教育、学习和研究开发活动,培养具有较强的动手能力和自律解决问题能力的高级应用型人才。目前德国产业一线工程师中,7成左右毕业于应用科学院校。

因此,这样的大学也被称为德国工程师的发源地。课程设置中,应用科学大学重视实用性,教育内容必须以企业实际为导向。

学员自学过程中一定要设立实践中课,让学员转入企业进修。另外,学校不定期组织校外实地调查和企业参观等活动。应用科大的教师也拒绝享受非常丰富的实践经验。除具备博士学位和高中教育资格等基本条件外,学校明确拒绝教师实践经验,规定他们必须具备5年以上的职业实践经验,其中至少3年必须在高中领域以外获得。

以德国应用科大精英联盟成员、奥斯纳布鲁克应用科大信息和工程学院计量专业为例,教学分为理论课、实验课和课题研究三个层面。理论课和实验课的密切交往是教育中引人注目的特征之一。自学部分理论知识后,学生立即开展目标实验。

如果发现实验结果与理论不完全一致,学生必须说明其原因。在稳定理论知识的同时,有助于提高学生对生产实际理解和解决问题实际问题的能力。该专业教授霍夫曼表示,学生在实验室使用的器具基本上不是教育模具,而是企业在实际生产中使用的现实设备,大大确保了学生教授的科学知识与实际一致。

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比实验课更实际的是课题研究。每个学期,学生都会获得一到两个实际课题,在学期结束时被拒绝寻找解决方案。这些课题可能不是新课题,也不一定拒绝学生构建新产品、新技术,而是重点考虑学生自律解决问题,寻找合作方案的能力。进入校园进修是学生毕业前完成的重要环节。

在这方面,德国应用科学大学与经济界合作紧密。学校往往不与企业建立网络关系,借助学生进修。

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学校不会通过与企业积极开展联合项目,将应用科研与教学活动融为一体。就像在德国其他高中一样,奥斯纳布鲁克应用科大的教师在教学上拥有较小的自主权,同时对教师资质也明确提出了更高的拒绝。为了确保在专业领域不领先于最近的发展趋势,教师要大大自学,改版科学知识储备,及时调整教学内容,确保教学质量。

在教育的馀地,教师们也不开展科学研究活动,科学研究项目业等产业一线机构,学生们也有机会转入项目组参加研究。在科学研究资金方面,政府、学校和企业构成了独特的共同促进模式,客观地确保了学校在科学研究中的应用。

霍夫曼解释说,当教师向国家申请人投资某个科研项目时,他们必须证明该项目有企业参与和部分投资,以指出一些企业对项目感兴趣。这提高了科研资金的有效利用和科研成果,实际应用得更好、更慢。

奥斯纳布鲁克应用科大机械制造专业学员蒋雨雁,在中国读完本科后来到德国自学。她告诉记者,学校放学后没有同样的教科书,用教授写的讲义,内容不会根据实际情况大幅度调整。除了传授基本知识外,教授主要领导学生,告诉学生应该做什么,如何解决问题教授配置的课题,学生必须自己寻找方案。

上学期间,不会有企业人员回,向学生说明企业的实际生产状况,为他们安排课题作为家庭作业。当学生尝试完成这些问题时,他们将参与企业实际解决问题的过程。另外,学校还侧重于国际交流,学生在实践阶段不会有机会去国外自学和进修,了解其他国家在学科领域的最新动向。

蒋雨雁说,这种教育方式大大提高了她的动手能力和解决问题的实际问题的能力。她指出,德国应用科学大学的学生在完成学业后已经没有实际工作能力,转入使用者后可以立即积极开展工作。理论与实际紧密结合,教育与实践无缝接入,是德国双重制教育的核心理念。

双重制教育是让学生在学校享受强大的实力,为将来的职业生涯奠定良好的基础,帮助企业的应用型人才茁壮成长。


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